培养学生良好的阅读素养，统编教材专门编排了许多文体单元，如四年级下册的现代诗、五年级上册的说明文，而六年级上册第四单元是教材第一次以单元的方式引导学生接触小说文体。小说作为重要的文学类文本，最重要的教学目标就是引导学生积累阅读小说的方法，激活学生的阅读兴趣，形成正确的小说文体阅读体式。
关于小说，中外许多名家有过不少观点。通过学习，我非常欣赏孙少震先生对于小说三要素的重新定位。孙教授在《文学文本解读学》中强调，小说在塑造人物形象的时候，通常使用的方法就是把人物打出“场轨”，进入“第二情境”，来暴露人物的真实心态。在他看来，小说除了承担塑造人物形象的功能外，还有一个非常重要的功能，就是探究人类心灵世界的奥秘。
带着这样的思考，我在小说单元当中进行了许多新的尝试，现在以“依文体探非常情节，入心境悟经典形象”为题向老师们进行汇报。
教材解读于共性中发现个性。本单元编排了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇小说。《桥》侧重用环境变化来推动情节的发展，塑造了一个有别于常态的灾难情景，以此来衬托在危急时刻，老支书作为党支部书记一心为民的本色。《金色的鱼钩》作为阅读课文，以事实为依据，通过多个情节冲突，展现了老班长舍己为人的优秀品质。而《穷人》一课，托尔斯泰把桑娜置于一个非常贫困、危险的生存境地，又通过重点描写桑娜回家之后的心理活动，探究人之为人的心灵世界，赞美了人性的光辉。所以这篇小说特别突出的个性，就在于托尔斯泰对桑娜的心理活动进行了充分而细致的描写。这既是这篇小说突出的个性，又自然构成了这篇课文在单元教学当中独当的教学内容，要特别关注。
在单元整体设计中，教学伊始就发布整本书阅读任务，然后聚焦每篇小说的能力训练点，引导学生学会阅读小说的方法。利用“读小说，悟形象，学写法”小说单元学习单，学生整合学案，通过抓住关键语句体会人物形象。在学完《桥》这篇小说之后，学生描写了灾难发生之前村庄的景象，进一步加深了对于老支书人物形象的体会和认可。单元学习之后，达成由阅读到表达的单元学习目标，然后引导学生发挥想象，创编自己的生活故事，接着运用所学去进行整本书阅读。
学情把握于已会中定位不会。学生的阅读能力是不断进阶的，通过梳理语文要素的排布序列不难发现，六年级小说单元“读小说，关注情节环境，感受人物形象”是在五年级“学习描写人物的基本方法”上的新进阶。在本单元的学习中，学习《桥》一课时，要重点引导学生关注环境描写的作用；而在学习《穷人》一课时，则必须聚焦对桑娜心理活动的细致描写。这不仅是阅读能力的重点，也是学生运用方法去创编生活故事的支点。
此外，很多学生都知道小说是虚构的，这就需要引导学生在阅读小说的时候，与小说中的人物有感同身受般的体验，和故事中的人物有强烈的情感上的共鸣，这样才能被故事深深打动。学生也能在学习的过程当中，于潜移默化中解码小说的重要写法，走进人物心灵的深处，去积累文学创意写作的基本方法，为他们一生的语文素养奠基。
基于以上的思考，我将聚焦本节研究课《穷人》的第二课时向老师们进行汇报。这是本节课的教学目标，其中“抓住人物心理及对话描写，体会桑娜和渔夫的人物形象”是教学重点；“根据课文语境，运用心理描写，补白桑娜沉默时的心理活动”是教学难点。接下来我将聚焦本节课的教学过程向老师们进行汇报。
第一板块：铺重点，感受人物形象。文学阅读要引导学生与文本进行多轮对话，我依据一个语文实践活动引导学生走进了语言文字。当学生走进语言文字，初步感受到了桑娜关心邻居、体贴丈夫的人物形象之后，很快就聚焦到了第九自然段。我引导学生与文段进行了三层对话。
读出复杂情绪。同学们，你们读读这段话，仅“忐忑”一词就刻画出了桑娜此时的心情，那你们都读出了桑娜的哪些情绪呢？学生聚焦语言文字，读出了桑娜此时的担忧、紧张、害怕、纠结等复杂情绪。
接下来，我引导学生与文本展开第二层对话：走进桑娜的内心历程。请同学们好好想一想，收养邻居家的孤儿，这本身是一件好事，那桑娜此时的心为什么跳得这么厉害，又有如此复杂的情绪呢？学生很自然地走进语言文字，通过联系上下文，反复走进了桑娜的内心独白，也逐渐感受到了桑娜的内心世界，更体会了桑娜由紧张害怕担忧到最后变得坚定的行动历程。
接着，我引导学生走进桑娜心灵的世界。同学们，如果文中换一种写法，直接写桑娜很坚决：“孩子放在这可不行，我得把他们抱回去，这是一件好事，丈夫一定会支持我的。”如果这么写好不好？这个话题引发了学生们的深入思考，有的孩子脱口而出：“不好，因为桑娜的心里有自己的孩子，有自己的丈夫，同时在面临生活重压的时候，他也割舍不下邻居家的孩子，所以他此时内心一定是纠结和复杂的。作者这样的写法，更能够体现人物心灵的真实，也能够凸显人性的善良。”
我和学生带着这样的思考进入到了第二板块：破难点，解码写作方法。这段心理活动描写堪称经典，体现了大作家匠心独具的表达方法。同学们，列夫·托尔斯泰通过对桑娜心理活动的描写，深深地打动了我们，你们有没有发现，托尔斯泰是怎么写的，使这段话如此打动人心？学生通过自主朗读、交流碰撞，很快发现了作者就是巧妙的运用了问号、感叹号、省略号等标点和短句，写出了桑娜此时内心的纠结以及思绪的跳跃。学生在解码了作者的写作密码之后，就更能够体会到桑娜内心的矛盾和复杂了，而此时也恰恰是桑娜真实心理状态的一种写照。
当狂风骤雨之中一无所获的渔夫回到家里，见到满怀复杂情绪的桑娜时，夫妻二人沉默了。至此，我在课上按下了暂停键，进入到第三板块：借支点，尝试创意表达。
“这一段这个位置，列夫·托尔斯泰并没有写出来，你能说说为什么吗？为什么两人沉默了？桑娜此时心里一定是各种想法，为什么要留白？”因为这样子的话，可以给作者、可以给读者无限的想象的空间，而且我们可以根据上面的对话，他们之间的对话，就可以体会到桑娜心里在想什么，然后可以编出不同的想法。请坐。接下来给大家发布一个任务。
学生带着这样的思考，尝试运用作家巧用标点、运用短句的写作密码，又一次走进了桑娜的内心世界。学生在与桑娜进行跨时空对话的时候，同呼吸，共命运。
在进行完这个教学环节之后，我又点拨了另外一个写作密码：“假如自己就是桑娜。我呀，有一个发现，刚才同学们有同学啊，写不出来，但是后来我跟他一说，他就思绪变丰富，你们猜猜我跟他说了什么？又一个写作密码：如果你不会写，你就假想你是谁。同学们，这就是读小说、读文章的时候，有这样的思绪，你对人物的体会就够了。”通过设身处地的想象人物的心理状态，学生也终于明白，善良不仅是身处优渥条件的选择，更是在困境中依然坚守内心那份本真的勇气。这就为文章在后边单元当中，学生创编生活故事做了一次非常重要的铺垫，甚至为学生在将来创作文学作品打下了坚实的基础。这样的语文实践活动，也把“文学阅读与创意表达”任务群当中要求的从阅读当中悟写作、去发现表达上的新颖和个性落到了实处，实现了从读学写的统一。
第四板块：求亮点，续写故事结尾。当学生再次回顾文章开篇的环境描写的时候，又有了新的发现。此时渔家小屋的“温暖而舒适”，不仅直接写出了人物的质朴和勤劳，也暗示了人性的善良。至此，我创设了一次微写作活动，就是让学生猜测第二天的环境变化，用环境描写去表现自己对于故事结局的预测。
同学们，学到这，新的学期来，当晚屋外狂风暴雨，一间小屋温暖而舒适，善良的夫妻二人收养邻里的孩子，那么如果你是另一个要续写小说，第二天屋外会是一番怎样的景象呢？有的同学说“鸿运当头”，或者“风和日丽”，因为如果但是呢，还没做你的一个日子的话，那么这个小日子里，所有人就已经生活已经很困难了，所以你想给他们一个美好是吧？撞击，这是你作为托尔斯泰想要写这个小说的情景。你有不同意见吗？难道真的生活就会变好吗？我觉得也许我的励志故事很好，也许我也会写一遍依然狂风骤雨，虽然我先我觉得我可以这么编，我也没扯，这是指后面依然狂风骤雨，他们天天仍然活不下去，他们曾经也想无数次想过想抛弃这样的孩子，但终究没那么做，所以突出他们道德的高尚。你想到了人，他想到了自己是作家去写小说的时候，这样的环境，这样的人性，这样的情景。所以希望同学们这个单元自己再去写小说的时候，用上今天的方法。
绝大多数同学的笔下，第二天是风平浪静的。我想，这就是孩子们善良天性的一种释放，孩子们想借这样一种美好的环境来暗示一家人能够摆脱贫困，从此走向幸福。也有几名学生继续渲染了悲凉的氛围，我想这些孩子的思维就走向了深处，已经开始真正触摸到了大作家那份匠心所在。其实无论孩子们怎么写，这种开放性的设计都为他们能够触摸这篇文章的主题铺设了一架桥梁，同时这也是一次非常重要的文学表达的训练，就是让孩子们用环境来说话，用环境来暗示、铺垫人物的命运。
基于以上的研究，我有以下教学反思。
一、依据阅读体式，发展语文素养。本课的设计与实施就是从文体出发，依文体施教，培养的也是小说文体阅读与表达的能力和方法。这是本课在设计当中的一大特色，也是我特别想和评委们分享的一次教学实践的努力。
二、精讲精练结合，评价务实质量。在基层区三家研究的引领之下，北京小学语文教研团队继续落实课堂精讲精练的课堂结构改革。例如本次我创设了两次微写作活动：于沉默之中走进心灵，与用环境描写来预测故事的结局。同时运用评价工具，突破了教学重难点，达成了教学目标。
以上就是我的说课内容，有不妥之处，恳请老师们批评指正。